Pembelajaran Mendalam (Deep Learning) menjadi salah satu pendekatan yang diperkuat dalam kebijakan pendidikan Indonesia. Namun, istilah ini masih sering dipahami secara keliru. Pembelajaran Mendalam bukan berarti peserta didik harus mempelajari materi yang lebih banyak, bukan pula sekadar penggunaan teknologi atau kecerdasan buatan dalam pembelajaran.
Secara resmi, Pembelajaran Mendalam merupakan pendekatan yang menekankan proses belajar berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan, melalui pengembangan olah pikir, olah hati, olah rasa, dan olah raga secara holistik dan terpadu.
Bagi guru, memahami kerangka Pembelajaran Mendalam penting karena kerangka inilah yang membantu mengubah prinsip tersebut menjadi desain pembelajaran yang dapat diterapkan di kelas.
Jika ingin memahami pengertian dasarnya terlebih dahulu, baca juga artikel Apa Itu Pembelajaran Mendalam (Deep Learning)? Panduan Lengkap untuk Guru Tahun 2026.
Apa Itu Kerangka Pembelajaran Mendalam?
Kerangka Pembelajaran Mendalam adalah panduan sistematis untuk merancang pembelajaran agar pengalaman belajar peserta didik tidak berhenti pada penguasaan materi, tetapi berkembang menuju kemampuan memahami, menerapkan pengetahuan, melakukan refleksi, dan membangun kompetensi serta karakter.
Dalam panduan resmi Pembelajaran dan Asesmen, kerangka kerja Pembelajaran Mendalam terdiri atas empat komponen utama, yaitu:
- Dimensi Profil Lulusan
- Prinsip Pembelajaran
- Pengalaman Belajar
- Kerangka Pembelajaran
Keempat komponen tersebut saling berkaitan. Dimensi profil lulusan menentukan kompetensi dan karakter yang ingin dikembangkan, prinsip pembelajaran menentukan kualitas pengalaman belajar, pengalaman belajar menggambarkan proses yang dialami peserta didik, sedangkan kerangka pembelajaran membantu guru menentukan bagaimana pembelajaran tersebut dirancang dan dilaksanakan.
Perbedaan Kerangka Kerja dan Kerangka Pembelajaran
Bagian ini penting karena istilahnya hampir sama.
Kerangka kerja Pembelajaran Mendalam terdiri dari empat komponen besar:
Dimensi Profil Lulusan → Prinsip Pembelajaran → Pengalaman Belajar → Kerangka Pembelajaran
Sementara itu, kerangka pembelajaran merupakan komponen keempat yang terdiri atas empat unsur:
- Praktik pedagogis
- Kemitraan pembelajaran
- Lingkungan pembelajaran
- Pemanfaatan digital
Jadi, empat komponen kerangka kerja tidak sama dengan empat unsur kerangka pembelajaran.
4 Komponen Kerangka Kerja Pembelajaran Mendalam
1. Dimensi Profil Lulusan
Pembelajaran Mendalam diarahkan pada pencapaian delapan dimensi profil lulusan. Dimensi ini menggambarkan kompetensi dan karakter yang diharapkan dimiliki peserta didik setelah menjalani proses pendidikan.
Delapan dimensi tersebut adalah:
- Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
- Kewargaan
- Penalaran Kritis
- Kreativitas
- Kolaborasi
- Kemandirian
- Kesehatan
- Komunikasi
Artinya, keberhasilan pembelajaran tidak hanya dilihat dari seberapa banyak materi yang dapat diingat peserta didik.
Misalnya, dalam pembelajaran IPA tentang pencemaran lingkungan, guru tidak hanya mengharapkan peserta didik mampu menjelaskan pengertian pencemaran. Peserta didik juga dapat diarahkan untuk menganalisis penyebab pencemaran, bekerja sama mencari solusi, mengomunikasikan hasilnya, serta menunjukkan kepedulian terhadap lingkungan.
Dengan demikian, satu kegiatan pembelajaran dapat mengembangkan lebih dari satu dimensi profil lulusan.
Guru juga dapat mengaitkan perencanaan tersebut dengan Capaian Pembelajaran (CP) dan tujuan pembelajaran. Untuk memahami kembali hubungan CP dengan perencanaan pembelajaran, lihat artikel Konsep Capaian Pembelajaran dalam Sekolah Penggerak: Fondasi Desain Belajar dan Perubahan Paradigma Kurikulum.
2. Prinsip Pembelajaran Mendalam
Pembelajaran Mendalam memiliki tiga prinsip utama, yaitu:
A. Berkesadaran
Berkesadaran berarti peserta didik menjadi pelaku aktif dalam proses belajar dan memiliki kesadaran terhadap proses belajarnya.
Peserta didik tidak sekadar mengikuti instruksi guru, tetapi memahami:
- apa yang sedang dipelajari;
- mengapa hal tersebut penting;
- apa yang sudah dipahami;
- bagian mana yang masih sulit;
- bagaimana cara memperbaiki proses belajarnya.
Guru dapat membantu dengan pertanyaan seperti:
“Apa yang sudah kamu pahami?”
“Mengapa konsep ini penting?”
“Bagian mana yang masih membuatmu kesulitan?”
Pertanyaan seperti ini membantu peserta didik mengembangkan kesadaran dan regulasi diri.
B. Bermakna
Pembelajaran bermakna menghubungkan pengetahuan yang dipelajari dengan konteks yang relevan dengan kehidupan peserta didik.
Materi tidak berhenti sebagai teori di buku, tetapi digunakan untuk memahami situasi, persoalan, atau kebutuhan nyata.
Contohnya, ketika mempelajari statistika, peserta didik tidak hanya menghitung rata-rata. Mereka dapat menggunakan data nyata di lingkungan sekolah, kemudian menafsirkan hasilnya dan membuat rekomendasi.
Dengan cara tersebut, peserta didik memahami mengapa suatu konsep dipelajari dan bagaimana konsep tersebut dapat digunakan.
C. Menggembirakan
Menggembirakan bukan berarti setiap pembelajaran harus diisi permainan atau ice breaking.
Kemendikdasmen menjelaskan bahwa kegembiraan dalam Pembelajaran Mendalam berkaitan dengan suasana belajar yang membuat peserta didik merasa dihargai, aman, tertantang, dan memperoleh pengalaman keberhasilan dalam belajar.
Karena itu, kelas yang tenang sekalipun dapat menjadi pembelajaran yang menggembirakan apabila peserta didik merasa dihargai dan tertantang untuk berkembang.
Sebaliknya, kelas yang ramai belum tentu menunjukkan Pembelajaran Mendalam.
Catatan penting: ketiga prinsip tersebut tidak harus selalu dilakukan secara berurutan. Prinsip berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan dapat muncul secara bersamaan dalam satu pengalaman belajar.
3. Pengalaman Belajar: Memahami, Mengaplikasi, dan Merefleksi
Komponen ketiga adalah pengalaman belajar yang dialami peserta didik.
Secara umum terdapat tiga proses utama:
1. Memahami
Peserta didik membangun pemahaman terhadap pengetahuan yang dipelajari.
Memahami bukan hanya menghafal definisi, tetapi menghubungkan pengetahuan baru dengan pengetahuan sebelumnya, melihat hubungan antarkonsep, serta memahami makna dan penggunaannya.
Guru dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk:
- mengamati;
- membaca;
- bertanya;
- berdiskusi;
- membandingkan;
- menjelaskan dengan bahasa sendiri;
- mencari hubungan sebab-akibat.
2. Mengaplikasi
Setelah memahami konsep, peserta didik menggunakan pengetahuannya pada situasi tertentu.
Contohnya:
Matematika
Peserta didik tidak hanya mempelajari persamaan linear, tetapi menggunakannya untuk menyelesaikan persoalan keuntungan dan titik impas dalam kegiatan usaha sederhana.
IPA
Peserta didik tidak hanya menghafal jenis pencemaran, tetapi menganalisis kondisi lingkungan di sekitar sekolah dan menyusun solusi.
Bahasa Indonesia
Peserta didik tidak hanya mempelajari struktur teks argumentasi, tetapi menggunakannya untuk menyampaikan pendapat berdasarkan data.
3. Merefleksi
Pada tahap refleksi, peserta didik melihat kembali proses dan hasil belajarnya.
Refleksi bukan sekadar menjawab pertanyaan:
“Apa yang kamu pelajari hari ini?”
Refleksi yang lebih mendalam dapat mengajak peserta didik berpikir:
- Apa yang sudah saya pahami?
- Bukti apa yang menunjukkan bahwa saya memahami materi?
- Kesulitan apa yang saya alami?
- Bagaimana saya mengatasi kesulitan tersebut?
- Apa yang akan saya lakukan secara berbeda?
- Bagaimana pengetahuan ini dapat digunakan dalam kehidupan nyata?
Refleksi juga berkaitan dengan regulasi diri, termasuk kemampuan merencanakan, memantau, mengevaluasi, dan memperbaiki proses belajar.
Yang perlu diperhatikan guru, proses memahami, mengaplikasi, dan merefleksi tidak harus selesai dalam satu kali pertemuan. Ketiganya dapat dirancang secara bertahap dalam beberapa pertemuan sesuai karakteristik mata pelajaran dan tujuan pembelajaran.
4. Kerangka Pembelajaran
Komponen keempat inilah yang secara khusus disebut kerangka pembelajaran.
Kerangka pembelajaran terdiri atas empat unsur:
- Praktik pedagogis
- Kemitraan pembelajaran
- Lingkungan pembelajaran
- Pemanfaatan digital
Keempat unsur ini membantu guru menerjemahkan tujuan dan prinsip Pembelajaran Mendalam ke dalam praktik nyata.
A. Praktik Pedagogis
Praktik pedagogis berkaitan dengan strategi dan cara guru merancang pengalaman belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran dan dimensi profil lulusan.
Tidak ada satu metode tunggal yang wajib digunakan.
Guru dapat memilih strategi sesuai:
- karakteristik peserta didik;
- karakteristik materi;
- tujuan pembelajaran;
- konteks sekolah;
- sarana yang tersedia;
- kebutuhan belajar peserta didik.
Beberapa praktik yang dapat digunakan antara lain:
- pembelajaran berbasis masalah;
- pembelajaran berbasis proyek;
- pembelajaran berbasis inkuiri;
- pembelajaran kolaboratif;
- eksperimen;
- diskusi;
- simulasi;
- STEM;
- pembelajaran berdiferensiasi;
- pemetaan konsep;
- kerja kelompok.
Jadi, istilah “metode Pembelajaran Mendalam” sebaiknya tidak dipahami sebagai satu metode khusus.
Lebih tepat dikatakan bahwa Pembelajaran Mendalam dapat menggunakan berbagai praktik pedagogis selama praktik tersebut membantu menciptakan pengalaman belajar yang berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan.
Kemendikdasmen juga menegaskan bahwa Pembelajaran Mendalam bukan pendekatan yang menggantikan semua model pembelajaran sebelumnya. Ia memberikan kerangka untuk memperkuat kualitas pengalaman belajar peserta didik.
B. Kemitraan Pembelajaran
Pembelajaran tidak hanya menjadi tanggung jawab guru.
Dalam Pembelajaran Mendalam, hubungan belajar dapat melibatkan:
- guru;
- peserta didik;
- orang tua;
- sekolah;
- masyarakat;
- komunitas;
- dunia kerja;
- profesional atau mitra lainnya.
Kemitraan tersebut memungkinkan peserta didik memperoleh pengalaman yang lebih kontekstual.
Contohnya, dalam pembelajaran kewirausahaan, guru dapat mengajak pelaku usaha lokal sebagai narasumber. Peserta didik kemudian melakukan observasi, mengumpulkan informasi, menganalisis masalah, dan mempresentasikan hasilnya.
Guru tetap berperan penting, tetapi pembelajaran tidak hanya berlangsung dalam pola guru menjelaskan dan peserta didik menerima.
C. Lingkungan Pembelajaran
Lingkungan pembelajaran mencakup lebih dari sekadar ruang kelas.
Lingkungan tersebut dapat meliputi:
- ruang fisik;
- ruang virtual;
- budaya belajar;
- interaksi antarpeserta didik;
- hubungan guru dan peserta didik;
- suasana yang aman dan menghargai.
Lingkungan pembelajaran yang mendukung Pembelajaran Mendalam memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk:
- bertanya;
- mencoba;
- berdiskusi;
- melakukan kesalahan dan memperbaikinya;
- berkolaborasi;
- melakukan refleksi;
- menyampaikan gagasan.
Karena itu, guru perlu menciptakan budaya kelas yang membuat peserta didik tidak takut mengemukakan pendapat.
D. Pemanfaatan Digital
Teknologi digital dapat menjadi pendukung Pembelajaran Mendalam.
Pemanfaatan digital dapat digunakan untuk:
- mencari dan mengolah informasi;
- mengakses sumber belajar;
- melakukan simulasi;
- berkolaborasi;
- membuat karya;
- melakukan asesmen;
- memberikan umpan balik;
- mendokumentasikan proses belajar.
Namun, teknologi bukan tujuan utama.
Penggunaan aplikasi, komputer, internet, atau kecerdasan buatan tidak otomatis membuat pembelajaran menjadi mendalam.
Pertanyaan yang lebih penting bukan:
“Teknologi apa yang digunakan?”
melainkan:
“Apakah teknologi tersebut membuat pengalaman belajar menjadi lebih bermakna dan membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran?”
Karakteristik Pembelajaran Mendalam
Berdasarkan kerangka tersebut, karakteristik Pembelajaran Mendalam dapat dilihat dari beberapa ciri berikut.
1. Berpusat pada peserta didik
Peserta didik memiliki peran aktif dalam membangun pengetahuan dan mengembangkan kompetensi.
2. Kontekstual
Materi dihubungkan dengan kehidupan nyata dan situasi yang relevan.
3. Mendorong berpikir tingkat tinggi
Peserta didik diberi kesempatan untuk menganalisis, mengevaluasi, menghubungkan konsep, memecahkan masalah, dan menciptakan solusi.
4. Mengembangkan karakter dan kompetensi
Tujuan pembelajaran tidak hanya berkaitan dengan pengetahuan, tetapi juga mencakup dimensi profil lulusan.
5. Mendorong refleksi
Peserta didik belajar mengevaluasi proses dan hasil belajarnya.
6. Kolaboratif
Peserta didik dapat bekerja sama dengan teman, guru, orang tua, masyarakat, maupun mitra lainnya.
7. Menggunakan konteks nyata
Pembelajaran dapat mengambil persoalan dari lingkungan sekitar agar konsep memiliki makna.
8. Memanfaatkan teknologi secara tepat
Digital digunakan apabila memang memberikan nilai tambah terhadap proses pembelajaran.
9. Menghargai peserta didik
Pembelajaran menciptakan suasana yang aman, menghargai potensi, dan memuliakan peserta didik.
Tujuan Pembelajaran Mendalam
Secara sederhana, tujuan Pembelajaran Mendalam bukan sekadar membuat peserta didik memperoleh nilai yang tinggi.
Pendekatan ini diarahkan agar peserta didik memiliki kompetensi dan karakter yang dapat digunakan dalam kehidupan.
Tujuannya dapat dilihat melalui beberapa aspek.
1. Membangun pemahaman yang lebih bermakna
Peserta didik memahami konsep, bukan sekadar mengingat informasi.
2. Menghubungkan pengetahuan dengan kehidupan
Pengetahuan yang dipelajari dapat digunakan untuk memahami persoalan nyata.
3. Mengembangkan kemampuan berpikir
Peserta didik dilatih untuk menalar, menganalisis, memecahkan masalah, dan menghasilkan gagasan.
4. Mengembangkan karakter
Pembelajaran turut membangun keimanan dan ketakwaan, kewargaan, kemandirian, kolaborasi, kreativitas, kesehatan, komunikasi, dan penalaran kritis.
5. Membentuk pembelajar sepanjang hayat
Peserta didik diharapkan memiliki kesadaran terhadap proses belajarnya sehingga mampu terus belajar dan berkembang.
Apakah Pembelajaran Mendalam Sama dengan Deep Learning pada AI?
Tidak.
Istilah deep learning dalam kecerdasan buatan merupakan istilah teknis dalam bidang teknologi dan pembelajaran mesin.
Sementara Pembelajaran Mendalam dalam pendidikan merupakan pendekatan pembelajaran.
Keduanya memiliki konteks yang berbeda.
Karena itu, sekolah tidak harus menggunakan kecerdasan buatan agar dapat menerapkan Pembelajaran Mendalam.
Teknologi dan AI dapat digunakan sebagai alat pendukung apabila sesuai dengan tujuan pembelajaran, tetapi esensi Pembelajaran Mendalam terletak pada kualitas pengalaman belajar peserta didik, bukan pada aplikasi yang digunakan.
Apakah Pembelajaran Mendalam Sama dengan Kurikulum Baru?
Bukan.
Ini merupakan salah satu miskonsepsi yang perlu diluruskan.
Pembelajaran Mendalam diposisikan sebagai pendekatan dalam pembelajaran, bukan nama kurikulum baru yang menggantikan kurikulum sebelumnya.
Permendikdasmen Nomor 13 Tahun 2025 memperkuat arah penerapan Pembelajaran Mendalam dalam kebijakan pendidikan. Karena itu, guru sebaiknya tidak memahami Pembelajaran Mendalam sebagai “kurikulum baru” yang berdiri sendiri.
Kemendikdasmen juga secara khusus menyoroti miskonsepsi tersebut dalam sosialisasi kebijakan Pembelajaran Mendalam.
Apakah Pembelajaran Mendalam Harus Menggunakan Project Based Learning?
Tidak harus.
Pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning) merupakan salah satu praktik pedagogis yang dapat digunakan, tetapi bukan satu-satunya.
Guru juga dapat menggunakan:
- Problem Based Learning;
- Inquiry Based Learning;
- eksperimen;
- diskusi;
- simulasi;
- pembelajaran kolaboratif;
- pembelajaran berdiferensiasi;
- STEM;
- dan praktik pedagogis lainnya.
Yang menjadi perhatian adalah apakah strategi tersebut membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran dan memberikan pengalaman belajar yang mendalam.
Contoh Pembelajaran Mendalam di Kelas
Untuk memahami konsepnya secara lebih konkret, berikut contoh sederhana pada mata pelajaran IPA.
Topik: Pencemaran Lingkungan
Tahap 1 — Identifikasi tujuan
Guru menentukan tujuan pembelajaran, misalnya peserta didik mampu:
- menjelaskan penyebab pencemaran;
- menganalisis dampaknya;
- mengusulkan solusi;
- bekerja sama;
- mengomunikasikan hasil analisis.
Dari sini terlihat bahwa pembelajaran tidak hanya mengejar penguasaan konsep.
Tahap 2 — Memahami
Guru memberikan data, gambar, video, atau hasil pengamatan mengenai kondisi lingkungan.
Peserta didik:
- mengamati;
- membaca informasi;
- berdiskusi;
- mengidentifikasi penyebab pencemaran;
- menghubungkan dengan pengetahuan sebelumnya.
Tahap 3 — Mengaplikasi
Peserta didik melakukan pengamatan lingkungan sekolah.
Mereka dapat:
- mengidentifikasi sumber sampah;
- mengelompokkan jenis sampah;
- mencatat kondisi lingkungan;
- menganalisis masalah;
- menyusun solusi.
Tahap 4 — Kolaborasi
Peserta didik bekerja dalam kelompok untuk menyusun rekomendasi.
Misalnya:
“Bagaimana cara mengurangi sampah plastik di sekolah?”
Tahap 5 — Komunikasi
Setiap kelompok mempresentasikan hasil analisis dan rekomendasinya.
Kelompok lain memberikan pertanyaan dan tanggapan.
Tahap 6 — Refleksi
Peserta didik menjawab pertanyaan seperti:
- Apa yang saya pelajari?
- Apa temuan paling penting?
- Apa kesulitan saya?
- Bagaimana kerja kelompok saya?
- Apa tindakan yang dapat saya lakukan setelah pembelajaran ini?
Pada contoh tersebut, peserta didik tidak hanya mempelajari definisi pencemaran. Mereka memahami konsep, menerapkannya pada kondisi nyata, bekerja sama, berkomunikasi, dan melakukan refleksi.
Inilah gambaran sederhana bagaimana prinsip Pembelajaran Mendalam dapat diterapkan.
Contoh Pemetaan Kerangka Pembelajaran Mendalam
| Komponen | Pertanyaan Utama | Contoh |
|---|---|---|
| Dimensi Profil Lulusan | Kompetensi dan karakter apa yang dikembangkan? | Penalaran kritis, kolaborasi, komunikasi |
| Prinsip Pembelajaran | Bagaimana kualitas pengalaman belajar? | Berkesadaran, bermakna, menggembirakan |
| Pengalaman Belajar | Apa yang dialami peserta didik? | Memahami, mengaplikasi, merefleksi |
| Praktik Pedagogis | Strategi apa yang digunakan? | Inkuiri, proyek, masalah, diskusi |
| Kemitraan Pembelajaran | Siapa yang dilibatkan? | Guru, peserta didik, orang tua, masyarakat |
| Lingkungan Pembelajaran | Lingkungan seperti apa yang dibutuhkan? | Aman, kolaboratif, fleksibel |
| Pemanfaatan Digital | Teknologi apa yang mendukung? | Sumber digital, simulasi, kolaborasi |
Cara Menyusun Perencanaan Pembelajaran Mendalam
Guru dapat memulai perencanaan dengan alur sederhana berikut.
1. Identifikasi kebutuhan peserta didik
Pertimbangkan:
- kesiapan belajar;
- pengetahuan awal;
- karakteristik peserta didik;
- karakteristik materi;
- konteks lingkungan.
2. Tentukan tujuan pembelajaran
Tujuan harus jelas dan berkaitan dengan kompetensi yang ingin dikembangkan.
Guru dapat menghubungkan tujuan tersebut dengan Capaian Pembelajaran dan dimensi profil lulusan.
3. Pilih praktik pedagogis
Tentukan strategi yang paling sesuai.
Tidak perlu memaksakan proyek apabila masalah pembelajaran lebih cocok diselesaikan melalui eksperimen atau diskusi.
4. Rancang pengalaman memahami
Pastikan peserta didik memperoleh fondasi pengetahuan yang diperlukan.
5. Rancang pengalaman mengaplikasi
Berikan kesempatan untuk menggunakan pengetahuan dalam konteks yang relevan.
6. Rancang pengalaman merefleksi
Siapkan kegiatan agar peserta didik mengevaluasi pemahaman dan proses belajarnya.
7. Tentukan kemitraan
Pertimbangkan apakah pembelajaran dapat diperkuat melalui keterlibatan orang tua, masyarakat, dunia kerja, atau pihak lain.
8. Siapkan lingkungan belajar
Pastikan ruang dan budaya belajar mendukung diskusi, kolaborasi, eksplorasi, dan refleksi.
9. Gunakan teknologi secara proporsional
Pilih teknologi berdasarkan kebutuhan pembelajaran, bukan sekadar karena sedang populer.
10. Rancang asesmen
Asesmen harus membantu guru mengetahui perkembangan peserta didik sekaligus memberikan umpan balik untuk perbaikan pembelajaran.
Untuk pembahasan lebih lanjut mengenai dasar perencanaan, guru juga dapat membaca artikel Perencanaan Pembelajaran Berdasarkan Permendikbudristek Nomor 16 Tahun 2022.
Asesmen dalam Pembelajaran Mendalam
Pembelajaran Mendalam tidak hanya membutuhkan perubahan aktivitas belajar, tetapi juga cara melihat keberhasilan peserta didik.
Asesmen sebaiknya memberikan informasi mengenai:
- apa yang sudah dipahami peserta didik;
- bagaimana peserta didik menerapkan pengetahuan;
- bagaimana peserta didik menyelesaikan masalah;
- bagaimana peserta didik bekerja sama;
- bagaimana peserta didik melakukan refleksi;
- bagaimana perkembangan kompetensinya.
Dengan demikian, guru tidak hanya menilai produk akhir, tetapi juga dapat memperhatikan proses.
Misalnya dalam tugas kelompok membuat solusi pencemaran lingkungan, guru dapat menilai:
- kualitas pemahaman konsep;
- kemampuan menganalisis masalah;
- proses kolaborasi;
- kemampuan mengomunikasikan gagasan;
- kualitas solusi;
- kemampuan melakukan refleksi.
Pendekatan seperti ini membuat asesmen menjadi bagian dari proses pembelajaran, bukan sekadar kegiatan yang dilakukan setelah pembelajaran selesai.
Peran Guru dalam Pembelajaran Mendalam
Guru tetap memiliki peran yang sangat penting.
Dalam Pembelajaran Mendalam, guru dapat berperan sebagai:
Fasilitator kesadaran belajar
Guru membantu peserta didik memahami tujuan dan proses belajarnya.
Perancang pengalaman belajar
Guru merancang kegiatan yang memungkinkan peserta didik memahami, mengaplikasi, dan merefleksi.
Fasilitator pembelajaran holistik
Guru memperhatikan perkembangan pengetahuan, keterampilan, karakter, dan berbagai dimensi profil lulusan.
Pencipta lingkungan belajar
Guru membangun suasana kelas yang aman, menghargai peserta didik, dan mendorong keberanian untuk belajar.
Pemberi umpan balik
Guru menggunakan asesmen untuk mengetahui perkembangan peserta didik dan memberikan arahan perbaikan.
Peran Kepala Sekolah dalam Implementasi Pembelajaran Mendalam
Pembelajaran Mendalam tidak akan berjalan optimal jika hanya menjadi program individual guru.
Kepala sekolah dapat mendukung melalui:
- penguatan budaya belajar di sekolah;
- pengembangan profesional guru;
- kolaborasi antarguru;
- penyediaan lingkungan belajar yang mendukung;
- pemanfaatan sumber daya sekolah;
- penguatan kemitraan;
- pemantauan dan refleksi implementasi.
Dengan demikian, Pembelajaran Mendalam sebaiknya dipandang sebagai bagian dari budaya pembelajaran sekolah, bukan sekadar format baru dalam perangkat ajar.
Kesalahan yang Perlu Dihindari Guru
Ada beberapa pemahaman yang perlu dihindari.
❌ Pembelajaran Mendalam berarti materi harus lebih sulit
Tidak tepat.
Fokusnya adalah kualitas pemahaman dan pengalaman belajar, bukan menambah beban materi.
❌ Pembelajaran Mendalam wajib menggunakan AI
Tidak tepat.
AI dan teknologi digital hanyalah alat yang dapat digunakan jika relevan.
❌ Pembelajaran Mendalam harus selalu menggunakan proyek
Tidak tepat.
Proyek hanyalah salah satu pilihan praktik pedagogis.
❌ Pembelajaran menggembirakan berarti harus selalu bermain
Tidak tepat.
Kegembiraan dapat muncul ketika peserta didik merasa dihargai, aman, tertantang, dan berhasil berkembang.
❌ Semua tahap harus selesai dalam satu pertemuan
Tidak harus.
Pengalaman memahami, mengaplikasi, dan merefleksi dapat dirancang secara bertahap dalam beberapa pertemuan.
❌ Pembelajaran Mendalam hanya untuk mata pelajaran tertentu
Tidak.
Pendekatan ini dapat diterapkan pada berbagai mata pelajaran dengan penyesuaian terhadap karakteristik mata pelajaran dan peserta didik.
Hubungan antara Tujuan, Metode, dan Kerangka Pembelajaran Mendalam
Agar lebih mudah dipahami, hubungan ketiganya dapat digambarkan seperti ini:
Tujuan pembelajaran
↓
Menentukan kompetensi dan karakter yang ingin dikembangkan
↓
Dimensi Profil Lulusan
↓
Menentukan kualitas pengalaman belajar
↓
Berkesadaran + Bermakna + Menggembirakan
↓
Merancang pengalaman
↓
Memahami + Mengaplikasi + Merefleksi
↓
Menentukan cara pelaksanaannya
↓
Praktik Pedagogis + Kemitraan + Lingkungan + Digital
↓
Asesmen dan refleksi pembelajaran
Dengan alur tersebut, guru tidak memilih metode terlebih dahulu hanya karena metode tersebut populer.
Guru terlebih dahulu memikirkan:
“Kompetensi apa yang ingin dikembangkan?”
kemudian:
“Pengalaman seperti apa yang dibutuhkan peserta didik?”
dan selanjutnya:
“Strategi apa yang paling tepat untuk menciptakan pengalaman tersebut?”
Mengapa Kerangka Pembelajaran Mendalam Penting?
Kerangka ini membantu guru melihat pembelajaran secara lebih utuh.
Pembelajaran tidak lagi hanya dipandang sebagai:
materi → penjelasan guru → tugas → tes
tetapi berkembang menjadi:
tujuan → pengalaman belajar → penerapan → refleksi → asesmen → perbaikan
Dengan cara tersebut, peserta didik diharapkan tidak hanya mengetahui sesuatu, tetapi juga memahami maknanya, mampu menggunakannya, dan mampu merefleksikan proses belajarnya.
Pada akhirnya, pendidikan diarahkan bukan hanya untuk menghasilkan peserta didik yang memiliki pengetahuan, tetapi juga individu yang memiliki karakter dan kompetensi yang diperlukan untuk menghadapi kehidupan.
Kesimpulan
Kerangka Pembelajaran Mendalam merupakan bagian dari kerangka kerja yang membantu guru merancang pengalaman belajar yang lebih utuh dan bermakna.
Kerangka kerja tersebut memiliki empat komponen utama, yaitu:
- Dimensi Profil Lulusan
- Prinsip Pembelajaran
- Pengalaman Belajar
- Kerangka Pembelajaran
Sementara itu, kerangka pembelajaran terdiri atas:
- Praktik Pedagogis
- Kemitraan Pembelajaran
- Lingkungan Pembelajaran
- Pemanfaatan Digital
Prinsip utama Pembelajaran Mendalam adalah berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan, sedangkan pengalaman belajar peserta didik mencakup memahami, mengaplikasi, dan merefleksi.
Yang paling penting, Pembelajaran Mendalam bukan kurikulum baru, bukan satu metode pembelajaran tertentu, bukan kewajiban menggunakan AI, dan bukan sekadar membuat pembelajaran menjadi lebih ramai.
Esensinya adalah bagaimana guru menciptakan pengalaman belajar yang membantu peserta didik memahami pengetahuan, menggunakannya dalam konteks nyata, merefleksikan prosesnya, serta berkembang secara utuh sebagai pribadi.
Dengan pemahaman tersebut, Pembelajaran Mendalam dapat diterapkan secara fleksibel sesuai jenjang, mata pelajaran, karakteristik peserta didik, dan kondisi satuan pendidikan.
Referensi
- Panduan Pembelajaran dan Asesmen, Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah.
- Pembelajaran Mendalam Menuju Pendidikan Bermutu untuk Semua, Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah.
- Informasi dan penguatan kebijakan Pembelajaran Mendalam dari Pusat Standar dan Kebijakan Pendidikan (PSKP) Kemendikdasmen.
Post a Comment for "Kerangka Pembelajaran Mendalam: 4 Komponen, Prinsip, Karakteristik, Metode, dan Contohnya"